Например, просто положить сложные технологии в учебной среде, вероятно, не быть эффективным или эффективным. Предыдущие исследования были сосредоточены на воздействии определенной технологии на отношения, мотивации и простых тестов знаний. Такие исследования увековечить неправильны дебаты об учебном эффективности средств массовой информации (Clark, 1994; Козьма, 1994).
То, что должно быть изученным является влияние на обучение в плане улучшения в процессах дознания студенческих и других аспектов высшего порядка обучения, имеющих непосредственное отношение к пониманию сложной и сложной предмет (Lowyck др., 2003; Spector & Андерсон, 2000). Чтобы показать, что конкретные учебные подходы и образовательные технологии являются эффективными в улучшении сложные навыки решения проблем, методология для определения результатов высшего порядка обучения, подходящие для таких задач требуется.
Пилот тест такой методологии была продемонстрирована и обсуждена на 2000 международной системы Dynamics конференции в Бергене, Норвегия (Кристенсен, Спектор, Sioutine, и Маккормак, 2000). Подобная методика, разработанная в Германии показал, обещание (Зеель, Аль-Diban, и Blumschein, 2000). Общие выводы 1 год Национальный научный фонд США (NSF) исследования с участием методологии оценки моделирования обсуждаются в следующем.
Проект NSF право '' глубоких Методология оценки обучения в сложных областях '' (см Спектор и Koszalka 2004 Подробные выводы, только резюме на высоком уровне, как сообщается здесь) исследовал использование аннотированных проблемных представлений для определения относительных уровней опыта в биологии, техники и медицины. Дополнительные исследования с аналогичными результатами были зарегистрированы в литературе (Зеель др., 2000; Стоянова и Коммерс, 2002; Taricani & Clariana, 2006).
Глубокий исследовании приняли участие выбор двух представительных сценариев задача для каждого из трех комплексных решения проблем доменов (биология, ин