<р> Я считаю, что кажущееся отсутствие прогресса в пожинает плоды исследований в области обучения и преподавания является результатом неспособности эффективно бороться с обучения и обучения в образовательном systems.2 Это является неспособность осмыслить образование как с участием сложных и динамических систем, который ингибирует прогресса.
В этом разделе я приведу краткий обзор исследований, связанных с обучением в и о сложных системах и внимания, в частности, на методологию оценки, которая уместна на основе фактических данных принятия решений в процессе обучения и преподавания. Система может быть грубо определить как совокупность соответствующих компонентов с входами и выходами. Представления систем, как правило, ограничивают границы того, что будет рассматриваться как неотъемлемая часть системы.
Решения о 2 Работа сообщили в этом разделе началась в Университете Бергена и продолжали при Сиракузский университет в рамках национального проекта научного фонда под названием '' глубоких Методология оценки обучения в сложных областях '' (Spector & Koszalka, 2004) , 6 JM Спектор, что является неотъемлемой частью системы часто произвольным. Что касается образовательных систем, например, можно было бы решить, что определенные аспекты семейной жизни (например, наличие двух родителей, родителей чтения у себя дома, и т.д.
) и внеклассных мероприятий (например, участие в школьных клубах и спортивных) образуют неотъемлемой частью системы, в то время как другие аспекты семейной жизни (например, диеты) и внеклассных мероприятий (например, знакомства), не представлена в виде интегральных аспектов. Эта дискуссия не о том, что правильно, представляет собой образовательную систему. Скорее всего, акцент делается на понятии образовательной системы, и особенно на учебных и обучающих систем в учебном системы.
Системы, основанные на подходы к обучению и обучения были вокруг в течение более чем 50 лет, и в последнее время были интегрированы в оценке и оценке (Seel, 2003; Spector, 2004). Выводы из систем-ориентированных исследований в области обучения и преподавания в сложных, плохо структурированных проблемных областей свидетельствуют, что учащиеся часто не понимают природу системы - как различные факторы взаимосвязаны и, как изменение в одной части системы может существенно повлиять другое часть системы (Do rner, 1996; Spector & Anderson, 2000).
Ряд учебных подходов уже упоминалось адрес этот недостаток напрямую, в том числе проблемы