Борьба проблемы, как правило, включать сложную систему, и обучение должно быть направлено не только на конкретного аспекта проблемы, но и на большей системы таким образом, чтобы помочь учащимся найти проблемы в их, естественно, больше контекстах; Это было названо целостный подход (Spector & Anderson, 2000) или подход в целом, задачи (ван Merrie¨nboer, 1997).
Методы, чтобы облегчить понимание в таких сложных условиях включать в себя представление множественные представления проблемных ситуаций (Спиро, Feltovich, Jacobson, и Коулсон, 1991), взаимодействия с моделированием сложных систем (Milrad и др., 2003), и частично работал примеры (ван Мерри ¨nboer, 1997). Ученика построенный проблема представления типа, который будет описан ниже, имеют последствия для обучения, а также для оценки.
Интеграция технологии в преподавании и обучении может быть тесно связана с подходами систем на основе, использующих такие технологии, как мощных и недорогих компьютеров, сетей широкополосного доступа, беспроводных технологий, более мощные и доступные программных систем, распределенных обучающих сред, и так далее. Образовательные технологии предоставляют множество ценных Предоставляемости проблемных ориентированного учебных подходов.
Технология обучения парадигма соответствующим смещается от структурированного обучения с компьютеров к одному лучшего характеризуется как обучение связано с учебными использования технологии или обучения с компьютеров (Lowyck & Elen, 2004). Акцент делается на (а) технологии наблюдения в качестве составной части нашей изменений и инноваций и приключения и достижения в дидактике Design и практики 7 (б) с использованием технологии для поддержки высшего порядка обучения в более сложных и менее четко определенных областей (Йонассен , 2006; Spector & Anderson, 2000).
Последнее является проблемой для многих образовательных исследователей (см, например, Project Zero Гарвардского университета; https://pzweb.harvard.edu/). Учебная среда и учебные системы должным образом рассматривать как части более крупных