Before мы используем этот метод впервые, я распространять раздаточный материал, который включает в себя описание протокола, подробное объяснение роли и обязанностей читателя и автора, и примеры прото-colstwo из статьи Карена Schriver, описывающие применение из мозговых alouds научить студентов диагностировать проблемные зоны в текстах ("Учение"), и один, что я провел на эссе коллега готовилась к публикации. Мы читаем раздаточный материал вслух, и я разыграть одну или более из протоколов, иногда дополнительно моделирования чтения вслух процесс с студенческой газете.
В последовательности я описываю здесь, студенты будут также испытали метод на ствующих опубликованных текстов. Общие указания можно найти на рис. 1On день рецензирования сессии, я прошу студентов принести две копии своих проектов в classone, на котором они будут вести учет замечаний читателей и один чистую копию (так что каждый новый читатель может обратиться в текст свежие) и образуют пары, с кем-то, кто еще не читал их проекты. Я укрепить роль читателей и писателей, еще раз подчеркнуть, что читатели делают чувство эссе, не фиксируя их.
Студенты сидят в парах, бок о бок (чтобы помочь читателям вид, автор не там), решить, кто будет читатель первых, и начнем. В то время как они работают, я перемещаться по комнате, наклонившись рядом с каждым пары слушать в. В первый раз студенты пытаются этот вид экспертной оценки, мне часто приходится прерывать студентов, которые читали слишком много текста, не останавливаясь или кто прокомментировал, "В этом есть смысл.
" Когда я слышу, что я прерывать, "Что имеет смысл? Что вы понимаете?" После того, как студент отвечает, я задать больше вопросов, чтобы побудить читателя, чтобы изучить то, что он или она думает о piece.I как правило, только нужно, чтобы ходатайствовать в любой паре один раз; после того, студенты имеют четкое ощущение того, что он чувствует, как думать вслух. После того, как я заклю