Чем сложнее парадигма, тем больше Мышление и работать она включает Вне Classroom

символизм, и иронии, для упрощения задачи обучения ранние и сделать позже более сложные задачи более доступным. "Нет," сказала она, "мои студенты не нужно. Они старше, вы знаете. Я просто не имеют времени, чтобы сделать все, что предварительная вещи. У нас есть так много, чтобы покрыть." При том, что она повернулась и пошла прочь. Здесь был учителем, который просто вырезать основы предлагаемого обучения, а затем обвинил провал ее неподготовленных студентов на устройстве.

Это не происходило со мной до тех пор, много позже, что это был один учитель, который был социализированы просто назначить задачи без подготовки студентов о том, как их делать. Она не видела никаких оснований, чтобы помочь студентам узнать, как сделать основные задачи интерпретации иронии, например. Она не одна в этом thinking.It может быть относительно легко перенести простой практики от одного вида к другому.

Например, это может быть относительно легко начать предоставление, по меньшей мере некоторую положительную обратную связь студентов на их письма, а не просто маркировки все ошибки, хотя некоторые преподаватели появляются в состоянии сделать даже это изменение. Но это гораздо более сложный переход от одного большого кластера практики, в лице парадигмы, что Петр описывает, к другому, особенно с относительно простой презентационный к высоко MBT Лами (https://www.best-mbtshoes.com/~~HEAD=pobj MBT-Лами-с-8.html) комплекс структурированный процесс.

Чтобы ответить на вопрос Петра парадокса о том, почему учителя не изменить, я бы сказал, что чем сложнее парадигма, тем более мышление и работать она включает в себя за пределами классной комнаты. Опять же, любой учитель, который делает или не поверят, что большинство студентов могут узнать, что наши сильные студенты учатся не вижу причин для большей сложности.